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夯实基础 培养能力 改进方法 提高实效

作者:admin  来源:武清教研网  发布日期:2013-3-7

夯实基础 培养能力 改进方法 提高实效——2013年九年级英语复习教学建议

作者:天津市教研室 张守森 李留建
为了更好地贯彻执行《义务教育英语课程标准(2011版)》(以下简称“课标”)的理念和具体要求,为了更加有效地进行九年级英语复习教学工作,更好地推动英语教育健康地发展,本文将结合“2012年天津市初中毕业生英语学业考试”的试卷分析及本届初中毕业生的实际情况,对2013年九年级英语复习教学提出一些建议,供老师们在复习教学中借鉴和思考。

一、2012年试卷命题原则

天津市2012年中考英语试题依据《基础教育课程改革纲要》、“课标”,依据市教委关于中考改革的文件精神,着力体现“体现基础,考查能力,突出人本,着眼发展”的理念,突出了指导性、基础性、科学性、全面性、时效性的命题原则。同时试题也体现了我们倡导的“三个有利于”,即:有利于体现九年义务教育的性质,注重考查考生的基础知识和基本技能,运用所学语言知识在特定的语境中进行真实交际的能力、理解语言和综合运用语言的能力、分析问题和解决问题的能力;有利于以学生的发展为本,全面推进素质教育,有助于改进学生的英语学习方式,促进学生生动、活泼、主动地学习;有利于反映考生真实的学习水平,命题科学,不偏、不难、不怪。总之,命题体现了新课程的理念,较大程度地反映出教学改革的成果。

 

二、2012年试卷特点

天津市2012年中考英语试题坚持在稳定中有发展,充分体现了时代性、发展性和创新性。试题结构设计合理、实用,题型设置突出简繁有度,题目选材把握科学性和真实性的统一,语篇内容体现生动性和教育性的统一,很好地兼顾了学业考试的毕业和选拔的功能,同时对英语课堂教学产生了良好的导向作用。具体体现在:

1. 坚持稳中有变,体现灵活创新

2012年试卷在命题指导思想、价值取向、试题布局乃至风格上与近几年保持了一定的连贯性和稳定性,有些题目做了适当的调整和有益的尝试。例如,任务型阅读的形式由“阅读短文后填表格”改为“根据短文内容完成句子”,从形式上更加突出学生的语言理解和书面表达的概括能力,为学生的进一步学习打下了良好基础,对学生的英语学习能力和学习策略的发展有积极的促进作用。其中,第79题还体现了一定的灵活性,在培养学生独立思考和逻辑推理能力方面进行了有意义的尝试。书面表达题在试题要求上也反映出了开放性,要点中让学生写出自己的感受,使学生有了自由地表达自己思想的机会,可以突显学生的个性和能力。

2. 体现基础实用,面向全体学生

2012年试卷的考点基本覆盖了我市所选用的初中学段英语各册的教学内容,较为全面地考查了学生的语言基础知识,同时也包含了对听、说、读、写和交际运用等基本技能的考查,试题难度适中,有一定梯度,既有利于全体学生正常发挥,体现了试题的基础性和实用性,又使不同层次的学生都有发挥的余地。例如,完成句子一项是考查学生基本词汇的运用与书写,考查基础语言的表达能力。又如,试卷从整体上进一步体现以学生为本的理念,从立意、选材到题目设计上都以贴近学生的实际生活为原则,让不同层次的学生都觉得有类似的生活经历,既使学生感到亲切、熟悉,可读性强,又体会到语言的鲜活和实用。

3. 注重语言环境,突出考查能力

2012年试卷较好地贯彻了“课标”的理念,严格按照“课标”所规定的五级目标描述,在语境中考查学生灵活运用所学知识的能力,着重考查了听、说、读、写等四种英语语言技能综合实践能力及灵活运用语言知识的能力以及从语言材料中获取信息的能力,突出了能力考查的理念。

在语言知识的考查中,试题在保证知识覆盖面的前提下,尽可能多地增加了语境化和交际性的因素,把考点置于真实、充分的语言交际情境中进行考查,改变了单纯语法知识测试的传统目标定位。如听力测试形式多样,语境化程度高,重点考查学生对语言材料的反应能力的同时,又考查对信息的捕捉、处理、整合等综合能力。单项填空、完形填空、完成句子和综合填空,都是在语篇中考查语言知识的应用能力,这不仅考查了学生对综合时态、语态、短语搭配、词形等的掌握情况,还同时考查了学生理解语言,运用语言获取信息解决问题的能力。例如,单项填空第33小题考查形容词的词义辨析:

33. All the students are talking and laughing in the classroom and it’s _________.

A. noisy B. lonely C. quiet D. strict

通过观察和分析后不难发现,本题并非单纯地考查学生的语法现象,而是为学生设计了一个较为真实、具体的语境,以达到在实际情境中考查所学语言的目的。

4. 联系生活实际,渗透人文意识

命题做到了贴近中学生校园生活和社会生活,设置真实或较真实的语言环境,考查学生综合运用语言的能力。如:单项填空第42小题"The 30th Olympic Games in London soon."题干内容设计了第三十届奥运会即将在伦敦举行的真实语境来考查被动语态的一般将来时态。又如补全对话题,试题素材关于对家乡天津的介绍,直接来源于学生的生活实际,而且很好地体现了对学生热爱家乡的情感教育作用。书面表达题内容是校园生活的话题,在考查学生运用语言知识表达自己真情实感的同时,又体现了鼓励学生要勇敢面对困难的意志品质教育的渗透。试题的语篇内容很好地体现了语用性和教育性的统一、工具性和人文性的统一。

三、部分试题分析

1.听力理解

2012年听力试题所涉及话题的覆盖面较广,有些内容是基于对教科书中原有素材的再加工,其余内容均是按照“课标”中相关的功能话题的要求,按照我市学生的实际情况命制的。从考生作答情况来看,成绩比较理想,说明我市初中英语听力教学水平和学生听力技能都有了一定的提高。在30个听力小题中,第16小题错误率较高.

16. When will the train leave?

A. At 6:10. B. At 6:20. C. At 6:30.

【分析】本题考查学生提取信息并进行计算的能力,正确答案为C,难度为0.66,是听力理解中得分率较低的试题。从作答数据来看,有14.54%和18.56%的学生错误地选择了A和B项。该部分考生没有仔细听题,而且没有正确地进行计算时间,错选成选项A和B。建议教师在日常听力训练过程中,要给予学生相应的指导。

 

2.单项填空

单项填空题主要考查学生在具体语境中灵活运用语言知识的能力,包括词汇、语法和语用等三方面的内容。2012年所涉及的考点有冠词、名词、形容词、介词、动词词组、副词最高级、状语从句、动词时态、代词、动词、非谓语动词、被动语态、宾语从句、定语从句及交际用语等。在本项考查中,第32题的错误率较高。

32. —Why didn’t Sally play the violin at the concert last night?

—She said that her hand hurt, but that was only a(n) _____. I saw her play tennis just now.

A. matter B. excuse

C. result D. expression

【分析】本题考查名词辩析,正确答案为B,得分率为0.65,有14.41%的学生选择了D项,11.53%和9.14%的学生选择了A和C项。错误的原因可能有两个:一是题干比较长,学生理解语境的能力差,对四个词语也感到陌生;二是四个词汇的词义比较相近,给词汇量相对小的同学在理解上造成了较大的障碍,导致了判断上的失误。

3.完形填空

完形填空侧重考查学生综合运用英语语言知识的能力,是集阅读理解与语言应用能力于一体的题型。试题选材来自于教科书并加以改编,有利于学生熟悉语境、获得语感和准确判断。该题内容是一篇介绍世界各地的人们庆祝新年的文章,选材突出了文化意识的渗透。题目的设置兼顾了对语言知识的运用、对文章的理解及根据语境进行逻辑推断。考生总体做答情况不错。对于基于语篇理解层面而设的题,如第46、48、51、53小题,学生的正确率较高。第52、54和55小题的错误率较高,得分率分别只有0.57、0.44和0.42。从第52题的答题情况看,部分学生不能够准确辨析hard和hardly的意思和用法,而且有些学生忽视了本题是比较级的用法,23.82%的学生选择了选项B的hard,12.91%的学生选择了选项D的hardly。第54题考查学生动词辨析的能力,题干“…promise to their resolutions”,需要读懂语境,才能选对正确的动词搭配。从实际的答题情况看,23.52 %的学生选择了B项,20.50 %的学生选择了C项,12.06 %的学生选择了D项,三个错误选项都对正确答案A项构成了一定的干扰,暴露出学生缺乏在语境中选择恰当词语的能力。广大教师必须要密切关注,在日常教学中做好有针对性的训练。第52题的正确答案是B,得分率为0.42, 而选择C和D的选答率分别为23.87%和23.39%,说明学生对介词的正确使用还需加强训练。

4.阅读理解

阅读理解主要考查学生以下几种能力:一是通过文本阅读来检索、提取和利用相关信息的能力;二是整体把握文本的大意和段落中的主题句的能力;三是在语境中观察句子之间的逻辑关系并做出合理推断的能力;四是根据文本中所给的提示进行词语的准确理解和词义猜测的能力。

2012年阅读理解共有三篇文章,选材具有趣味性、知识性、生活性、社会性,既贴近学生生活,又关注时代发展。A篇是一段介绍儿童看牙医的故事,语言生动、地道、幽默,同时还具有一定的教育意义;B篇选自教材,内容是介绍暑期英语培训课程的;C篇是关于两个城市如何解决社会面临的问题的文章,带给学生思考,也带给学生启示。

从学生的作答情况看,多数小题的得分率都在0.7以上,只有第64和65题得分率较低,分别只有0.61和0.66。

64.Which advantage of making Hyderabad greener is NOT talked about in the passage?

A. It helps people work better.

B. It makes the city cleaner.

C. It reduces crime.

D. It makes it easier to exercise.

【分析】本题考查学生对语篇的整体把握能力及对题干的审题能力,得分率为0.61。部分同学由于没有注意题中的“NOT talked about in the passage”,导致错选成其他三个选项。建议在阅读训练中注意培养学生认真审题,看清题干要求的策略。

65. According to the passage, what problem does Sao Paulo have?

A. A lot of people don’t have jobs.

B. Too many people live in the city centre.

C. A lot of people are moving out of the city.

D. Too many people travel into the city every day.

【分析】本题考查推理判断的能力,根据本段内容,可以用排除法选出正确答案为D。学生的得分率不高,仅为0.66,主要原因是根据细节判断问题的能力不强。

5.完成句子

本试题考查学生运用所学语言知识完成句子的能力。共五道小题,其中有四个动词词组和一个副词短语,均是学生应掌握的词汇,在运用过程中除了要保证拼写正确之外,还应关注语境中对动词形式的要求。其中,第67小题作答情况一般,得分率为0.6。此题考查的是take place这个动词词组,卷面中存在的问题主要是动词的形式没有使用现在完成时态的动词过去分词。第68小题得分率为0.50,学生出现的错误主要是through的拼写。

6. 补全对话

补全对话考查学生在特定语境中运用所学功能话题的知识进行真实交际的能力。2012年的对话内容是Betty请她的朋友Daming给她一些关于参观天津的建议,话题贴近生活实际,语境真实自然,设题较为符合学生的认知和交际判断的能力。71小题是对请求做出应答,72小题询问“关于天气状况”,73小题询问“来天津的最合适的时间”,74小题承接73题询问“原因”,75小题询问“在天津参观能做些什么”。部分学生的作答情况不够理想,错误表现为单词拼写、问话的方式判断、时态运用、句子结构等,尤其是第75题错误率最高,学生不能正确书写完整的句子,也不能完全根据答话内容做正确判断,这说明学生在交际方面还存在问题,其书面表达能力还比较差。第72题也有失误,得分率仅为0.34,主要是学生不能正确判断问句的形式,根据答语本题应该为一般疑问句,但很多出错的学生都是写成了特殊疑问句。建议教师在教学中加强语言的交际性训练,既要关注语言形式,又要兼顾语言意义。

7. 任务型阅读

本试题考查学生在短文理解基础上搜集、归纳和整理信息的能力以及逻辑推断能力。该短文讲述的是两位好朋友Gregg和Brooks实现骑自行车旅行美洲的经过,故事情节的发生和发展有利于培养学生的想象力和逻辑判断能力,故事的结尾还通过写两个人关于旅行的建议给学生以启示,并在第79小题考查了学生独立思考和逻辑推理能力。

79. According to the passage, if you plan everything for a trip, __________.

【分析】本题考查学生的推理判断能力,得分率仅为0.23。本题属于开放性试题,要求考生在读懂文本信息的基础上,对假设做出推理判断。学生得分率不高的原因,一是推理判断能力有欠缺,二是学生的写作能力薄弱。建议教师在日常的任务型阅读教学中注重培养学生语言表达的能力。

8.综合填空

综合填空题是以语篇的形式考查学生对文本的理解与欣赏、信息点的搜集与分析、语言知识的识别与运用等方面的综合能力。本篇文章通过讲述David的女儿送给他的富有想象力的爱的礼物的故事,让我们感受父女之间的亲情和关爱,也告诉我们父母也会从孩子身上学到很多东西。文章以平实的话语再现了令人感动的细节和意味深长的道理。综合填空共有10个小题,填词涉及了名词、动词、形容词、连词、副词、介词、不定代词等。各小题平均得分为3.74分,难度和区分度明显,达到了预期的甄别与选拔功能。难度较大的题目依次是第90、84、81、85四个小题,部分学生失误的主要原因在于不能做到在通篇理解的基础上去判断和选择词汇,单词的拼写和形式存在错误较多。例如:第81小题,although是学生较为熟悉的词汇,但是学生不能正确拼写,错误率较高。第90小题平均分为0.12,说明一部分学生缺乏对于故事情节的把握与理解和逻辑推断的能力。在语篇教学中,教师应培养学生对文章的情节分析与推断、词汇识别和与选择以及通篇含义的把握与梳理等技巧。

9.书面表达

书面表达题是中考题型中考查学生综合语言输出能力的一个重要形式,学生的书面表达能力高与低,更多地取决于日常教学中学生语言知识的建构和语料积累。只有语料积累到一定的高度,才能产生相对完美的语言输出;同时也受书面表达题题目内容的限制,好的书面表达题取材应该源于学生的实际生活经历、贴近学生的实际生活,使学生有话可说、有内容要表达。学生丰富的语言积累与可表达的亲身经历为高质量的输出奠定了坚实的基础。2012年的书面表达是写两位同学参加英语演讲比赛的不同表现及自己的感触,具有一定的教育意义。本题目立意新颖、贴近生活、符合课标,学生有话可写。

答卷情况显示,不少考生在把握文章结构、语言的准确性、连贯性方面还有待提高,这也是今后教师教学中的重点和难点。

学生书面表达中主要存在以下问题:

第一,审题不仔细

(1)缺少要点。

(2)对开放信息的补全遗漏。如:最后的要点“向明明学习……”,明确表示要发表个人的观点,谈谈向明明学习什么 。

(3)字数过多或不够。

第二,语法错误

词语搭配、形容词和副词的区分、形容词的比较级、代词的使用、动名词的使用及时态、非谓语动词、名词复数、主谓一致等方面,还常常出现问题。

(1)句子结构

主要表现在句子结构混乱,学生写出来的句子很多缺少主语,有的动词重复,有的主、系、表和主谓宾结构混用,还有的乱用复合句结构,导致句子读起来很可笑或令人费解。

Don’t need to work hard. Her English good.

(2)搭配:如,study to Mingming, learn to Mingming, spend on doing, study hardly, hardly study

(3)时态、语态 His leg hurt. She thought she is good at English.

(4)人称和数:get a good grades, make a progress

第三,汉语式英语。如We should study Mingming.

四、复习教学建议

从实测成绩来看,2012年的成绩较为理想,这说明我们在深化教育体制改革的过程中教育教学质量有了进一步的提高。从整个试题分析中我们可以看出,学生对英语基础知识的掌握能力好于综合性知识的掌握及相应的应用能力,学生在语言基础知识及语言运用等方面的能力较往年有所提高。但由于试卷灵活度的提高,学生还缺乏相应的语意分析和语言灵活运用的能力,在补全对话、任务型阅读、综合填空及写作等试题上存在着一定的问题。教师在今后教学中应注重培养学生灵活运用语言的能力。因此,在复习课教学中,如何进一步转变教学观念,探索复习教学的有效途径成为每一位英语教师的重要责任。

1. 研读课标,把握方向

“课标”对五级课程目标的描述是:“能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与谈论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂简单读物和报刊、杂志,理解大意。能根据提示起草和修改小作文。” 在日常教学中,教师要准确理解“课标”中对于初中英语四、五级的等级描述,把能力的培养作为英语教学的高境界去追求,把两个级别(四、五)的目标细化到教学过程的每个阶段甚至每个课时,科学地制定教学目标并认真落实教学目标,这样才会实现更为有效的教学。

2. 探讨教法,落实目标

切实转变观念,树立灵活运用观,引导学生运用所学知识分析、探究、解决实际问题,发展学生创新和实践能力。从命题思路中领会教学重点,构建完整的知识体系,精讲多练。一部分教师认为讲得越多、越细,学生就掌握得越好、越牢固,越有利于能力的形成,复习效果就越好,于是有的复习课成了老师“说书的场所”。教师应该明白,语言的教学就像教一项运动技能,学生有了知识不等于有了能力,老师讲了不等于学生懂了,学生听懂了不等于学会了。所以在复习中一定要重视学生运用和实践语言的能力,并指导学生学会举一反三,在不同语境中灵活应变,把语言在真实的语境中活用起来。教师要依据考查的理念,创造性地使用教材,创造性地上好每一堂课,让每一堂课都是一次带有个人特色的创作。复习教学应由教师教学生学,变为师生交往、积极互动,师生分享彼此的思考、经验、知识,达到共识、共享、共进,共同发展。

3. 研究学生,追求实效

初中阶段是学生一生语言知识和能力建构的发展关键期。这个阶段学生面临着心理和生理的双重发展。教师要了解孩子的这一特点,敢于承认差异,勇于面对差异,发挥个性差异对语言教学带来的有利因素,在大量的英语教学活动中激活其语言潜能,并根据学生的实际学情,采用适当的教学方法,达到因材施教的效果以及发展人和培养人的目的。

4. 重视读写,提升能力

阅读的本质就是实现读者与文本之间有效信息的交流,而阅读教学就是要通过一系列科学有效的教学活动来培养学生最基本的阅读技巧,在传递语言知识的同时培养学生的阅读心理、阅读习惯、阅读方法和阅读技巧。在阅读教学中,教师要培养学生既关注整体又注重细节的思维方法,把寻找文本中的信息支持点与理解文章大意相结合,在细节中确定大意,在把握大意的前提下统览具有支持意义的细节,这样就会形成健康的阅读心理和阅读习惯。

中考的书面表达题中很多学生所写文字缺乏英语语感,汉语式的英语较多。怎样才能使学生运用地道的英文把自己所要表达的意思表达出来,这是英语教师在英语教学中的一个重要内容。书面表达中考的要求是把提示内容表达完整,条理清楚,语言基本无误,行文连贯,目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力,但这种能力不是一朝一夕就能培养出来的,要求教师在课堂上要有意识地给学生营造一个用英语表达思想的氛围,要多给他们说英语的机会。让每个学生在课上都有机会开口说英语,上课时,可以让学生用英语提问及回答问题,用英语互相讨论。课后建议学生有意识地用英语会话,用英语写日记,看英语杂志及报刊。还可以背一些有特色的课文、段落及常用语境表达以提高综合语言能力。根据每个模块出现的重点话题精心设计不同题材的作文,教师最好能面批,当然还可以采取其他的方法,如采用2~4人合作学习的方式,让学生在小组内互评作文,通过一系列阅读、

 

评估、讨论来练习写作也不失为一个写作训练的好策略。为了提高表达的精准与完美,教师可以在日常教学中通过以下几个途径渗透任务型的表达,特别是任务型的写作。比如听力表达,教师在训练听力技能的时候,可以充分运用听力素材,从低年级开始,听力理解中加入写词块、写短句和写短文。又如在阅读理解中也加入阅读表达,即把自己理解的大意用正确的语言形式表述出来,形式可以多样化,根据文章内容完成句子、完整回答问题、用一句话写出自己的观点,甚至还可以改写和仿写以及创新写作等。另外,任务型写作也可以本着表达形式从简到繁、知识程度从易到难、文体形式从低级到高级的渐进式训练,自低年级开始从词块、短句、长句和小文做起,特别是对于基础薄弱的学生要本着力所能及的原则激励其主动去写,逐步形成一种“既有表达欲又有表达力”的积极思维态势。

总之,在复习教学中,教师不仅要做好宏观层面的方向把握和策略调整,还要做好微观层面的方法与技巧的规划和指导,切实加强基础知识的掌握和基本技能的培养,提高学生的综合语言运用能力,提高复习教学效益,促进学生英语学习的可持续发展。为使我市初中英语教学在整体上实现健康发展,进一步培养学生的创新精神和实践能力,需要我们大家不断开拓,不断进取。


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