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香港课程改革及数学课程评价

作者:admin  来源:武清教研网  发布日期:2011-10-18

香港课程改革及数学课程评价
作者:李柏良

在今天多元化的社会,培养精英,培养人才,需要透过多元的方式、方法和制度,其中包括多元的课程、多元的教学方式和多元的评核机制。

提出“学与教”的原因是希望将整个教学过程聚焦到“学”上,焦点由教师转到学生,其重点是学生“学”得怎样。

课程与评核应该是整个教学过程的一部分,应该同样地加以重视。评核带动着教学固然不当,没有评估的配合而只谈课程亦属不当。

一、香港课程改革简评

香港教育统筹委员会在2000年9月提交了《香港教育制度改革建议》,就着香港的课程及评核机制提出建议,旨在让学生能够“终身学习,全人发展”, 达到“乐善勇敢”,即“乐于学习”、 “善于沟通”、“勇于承担”及“敢于创新”。

在咨询过程中,部分人士对教统会的改革建议提出了一些意见及建议,他们建议不应只着重公平原则而忽略对精英的培育;在着重让学生“乐于学习”的同时亦当注意学生学术水平的提升。但我个人认为,提升全体学生的水平与精英的培育并不互相排斥。我们抱着的基本信念是每个学生都具备发展的潜能,教育的责任是帮助每个学生充分发挥他们的潜能。确实,社会需要精英,但是单一的教育方式只能培养出有限度规范下的精英。在今天多元化的社会,培养精英,培养人才,需要透过多元的方式、方法和制度,其中包括多元的课程、多元的教学方式和多元的评核机制,如此才可以培养出具有多方面才能的人才。 “乐于学习”并不是指学生只是快乐地、不需付出努力、易于过关的学习,而是希望学生有更深层次的学习,在整个学习过程和结果中获得学习的喜悦、乐趣、满足感和成功感。 “全面发展”也不应被视为不重视学生的学术水平,相反的, “全面发展”是希望帮助学生得到广阔而均衡的发展。

为了实现课程改革的目的,除了发展中国语文教育,英国语文教育,数学教育,个人、社会及人文教育,科学教育,科技教育,艺术教育,体育等八个学习领域外,培养学生的学习能力、语文能力、阅读习惯、国民身份认同和责任感等等,亦同样重要。在这个新时代,学生亦需要具备共通能力,其中包括协作能力、沟通能力、创造力、批判性思考能力、运用资讯科技能力、运算能力、解决问题能力、自我管理能力、研习能力等等。

二、学与教

评估、学与教是一个整体。在2000年的时候,我们开始使用“学与教”这一词来代替已往惯用的“教与学”。其区别是,“教与学”的焦点是“教”,以教师为主导,重点是教师如何“教”。而提出“学与教”的原因是希望将整个教学过程聚焦到“学”上,焦点由教师转到学生,其重点是学生“学”得怎样。 “学与教”的提出,是希望做出一些转变:由强调知识的传授及灌输转向学生的学习及成果;由着重学术的学习转移到如何透过多元化的学习,使学生达至全人发展;从割裂的科目学习转移到整合性的学习;从单一以教材为主导的教学模式转为实施教材的多元化;从局限在教室内接受教学转变为让学生透过多元的接触,在教室内外学习,开发潜质。 随着“学与教”理念的转变,课堂教学亦发生了一些变化:教师由关注自己如何“教”开始关注学生如何“学”;从注重讲授转向注重师生、生生的互动;从焦点只放在知识的传授上改为开始关注学生的全面发展。包括知识、态度和技能的发展;学生不再是单向式的听讲,而是有更多的课堂参与、更多的动手;同时关注到照顾学生学习的个体差异。随着“学与教”的转变,评估也因应发生变化。因为,多元化的学习不能依靠单一的方式来评估,更需要多元化的评估方式。评估不再只是为学生打分,给定一个分数、一个等级,除了“评”之外,评估亦能促进学习、促进教学,评估被视作整个教学过程中不可或缺的一部分。

三、数学课程评估的发展过程

上世纪70年代初,香港推行了活动教学(AA),提倡让学生透过“做”学习。在80年代后期,香港开始发展一个包括评估的课程,1990年教育统筹委员会发表的“第四号报告书”提出了“学习目标及目标为本评估(TTRA)”,这个建议引起社会上很大的反响;及后,以“学习目标及目标为本评估”为基础,再发展成“目标为本课程(TOC)”。整个发展过程非常漫长,差不多有三十多年时间。

今天,很多年轻一代的香港老师大概已不知道活动教学是指什么,就让我在这里作一个简单的介绍。

在上世纪70年代初,香港的教学方式是以“老师讲、学生听”为主,这种单向式的讲授不利于学生的发展。西方学者引用我国古代教育家理论,提出“只靠听,我会忘记;若是我看过,我会记得起;若是我做过,我才会明白(I hear,I forget;I see,I remember;I do,I understand)”,鼓励老师让学生在课堂上多讨论、多动手、多操作。当时,香港老师不太习惯教学方式的转变,亦因为未有足够的配套,活动教学好像也没有取得多大成功。但是从今天作一个回顾,活动教学其实已经落地生根了,已经深深地植入大众、老师的心里,教师知道教学是要活动的,家长亦要求活动教学,认为活动教学有利于学生的学习。虽然活动教学已经引起大众的关注,但活动教学较深层的意义,很多人仍是不理解的。

到了推行“学习目标及目标为本评估”的时候,老师大都知道教学应该有学习目标,就像我们现在的课标一样。当时讨论的焦点是“是否所有的学习目标都一定能够被评估”,“如何有效地由总结性评估转变为进展性评估”,其中较为被接受的概念是,若然是学习目标就应当能够被评估。但是,对于进展性评估是否需要不断地进行、每天做,是否需要每一课都进行,评估需要有多深入,需要怎样安排形形式式的评估才可以检视学生是否能达到目标、掌握目标等等,在这些细节上争议较多。也有些学校处理评估的方式过于繁复,给老师添加了很多不必要的工作量和压力。基于老师的反响,最终导致“学习目标及目标为本评估”的淡出和“目标为本课程”的出现。

在新的课程改革中,我们再次提出促进学习的评估的重要性,校内的评估不单是为了对学生的能力高低作排序。校内评估的目的是什么?进展性评估与总结性评估有什么区别?简单地说,进展性评估是为促进学习、回馈学习。透过评估,老师可以知道学生的强项和弱项、学习存在的困难和障碍,从而知道从什么地方调整教学策略,采取什么相应的方法以促进学生学习。

1997年,我们进行了课程的整体检视。数学教育界都认为,要让学生“终身学习、全面发展”,就不能让学生害怕学习,尤其是在初始接触数学的时候便害怕数学。因此,评估除了筛选的功能外,促进学习是其重要的目的。

四、促进学习的评估

以往香港的数学教育过于依赖评核,由考试主导教学,因过分操练考试形式的题目而影响学生的正常学习。这令人想到除了纸笔测试外,还有没有其它的方法?考试这根“指挥棒”能否为数学教学发挥正面作用?除了使用纸笔外,懂得以口述的方式表达及讲解数学理念、与别人沟通亦非常重要。要让学生多运用语言表达,培养学生的沟通能力,以口述形式进行的另类评估方法就有其优势,但假若每个孩子放学后,便需要接受家长为他们安排的既系统亦严格的操练,不难想象原本好的意念亦会被扭曲。所以,我们推介多元化评估的方法。我们先从理念着手,向教师及家长讲解、推介,让老师和学生尝试多元化评估。

我们尝试过以不同的方式推介多元化评估,包括举办一些课外活动,如数学专题习作比赛、统计习作比赛、统计创意写作比赛等等。事实上,我们觉得以比赛形式进行上述活动是不大理想的,因为有太多形式的比赛了。那么,为什么我们仍然要使用比赛的形式作推介呢?因为若少了比赛这个元素,就较难吸引学校、老师和学生参与和尝试。不过,我们对比赛规则进行了调整,以尽量减低参与者对比赛的关注而忽略多元化评估的意义。

例如,中学生统计创意写作比赛是为鼓励学生写作一些有关统计的故事及文章。为推广具有创意的数学写作,我们将得奖的作品汇集成书,供其他同学欣赏,鼓励更多同学参与创意写作及分享。我们每年举办的中学数学专题习作比赛,目的是让学生透过一些专题进行探究和研习。以往的专题研习讨论的内容非常有趣,亦具创意,例如有学生研习某品牌饮料的包装设计,提出的问题,如罐的尺码大小怎样才是最好的?饮料的含糖量是多少?同一品牌的瓶装饮料和罐装饮料的糖分含量是否一样等。曾经有学生以香港手机用户数量为专题,欲知道手机用户的确切数量,由于这些数字属于商业秘密,学生有理由怀疑从电讯商处得到的数据的真确性。为此,他们想到用一个有趣的方法进行较深入的探究。他们使用抽样的方法,试打随机抽取的电话号码,记录下空号,然后用概率的方法估量手机用户的数目。这个看似简单的问题,非常有趣,且生活化。亦有学生就高速公路上路灯设计的问题进行专题研习,研究安放路灯的最佳位置,路灯的形状是T型的好、L型的好还是M型的好。在进行有关统计的专题研习时,我们一般不鼓励学生亲自搜集第一手数据,我们鼓励他们从政府或其他有公开资料的网站,例如政府统计处等网页取得数据。参与比赛的研习题目众多,有讨论香港各地区的社会及经济情况的,有讨论香港医疗及教育情况的….

这些比赛还有两个特点。一是一般以队际的形式进行,当然其中会有少部分是以个人名义参赛的,目的是为鼓励学生协作,与别人沟通;二是在各个专题研习的比赛中,学生不单单要完成一个报告,还要进行面试,为其研习报告作阐述。评审员先阅览报告,在面试的时候再向学生提问,以了解报告内容的原创性、学生参与的程度,学生对问题和解题策略的了解情况。此外,在答辩的过程中,我们还让其他参赛队伍提问,挑战原报告的立论和方法,这样既可以培养学生批判思考的能力、辩论和沟通的能力,亦可以让学生加深对问题及方法的理解。我们透过上述种种方法加以推动,亦开始改变一般的评估习惯。

要改变固有的评估习惯,学校是一个关键的切入点。每年我们都开办很多专业培训课程,推广“促进学习的评估”。同时,我们亦制作了很多教学资源供老师参考,向老师推介评估的重要性、评估的作用、评估的内容、评估的方法及如何透过评估回馈教学、回馈课堂、回馈学生。除了纸笔考测以外,我们鼓励老师将教学多元化,让活动、游戏、开放式题目、口述、专题研习等相互配合。此外,我们亦经常探访学校,了解学校进行评估的情况,从而调整策略及提供协助。我们会在学校试验一些计划,开展一些活动,与老师检讨活动的结果及成效,寻找活动中值得学习或是需要改善的地方,总结相关的经验。

总的来说,为推动促进学习的评估,我们做了大量工作,其中包括教师专业发展、教学资源发展、举办学生活动、大众宣传等。数年前,教育局亦制作了一系列在电视及公交车上播放的宣传短片,向大众推介评估的意义,务求让家长及大众知道评估除了是为学生打分、作分数比较以外,还有其更深层的教育任务。

五、全港性系统评估

教育统筹委员会在2000年的香港教育制度改革建议书《终身学习·全人发展》中,提出在中国语文、英国语文和数学三科设立基本能力评估。评估分为学生评估和系统评估。建议系统评估属低风险项目,旨在评量小三、小六和中三学生在三科上的学习表现,亦是为了协助学校及政府了解学生在中、英、数三科的一般水平,制定改善学与教成效的学校计划和政府政策。数学科的评估是以纸笔形式进行的。

政府委托香港考试及评核局进行评估。完成评估后,考评局会发布报告。每所学校会得到一份独立的学校报告,学校可透过报告内容了解他们学校的学生在中、英、数三科上的学习表现,从而改善学与教。评估报告并不会显示学生的个人成绩,学校更需遵守报告的保密性,有关资料只限于学校管理层阅览。为避免评估结果的不当使用,学校不可以将评估成绩公开,只能作为内部参考,校长需严格保密。中、英、数三科的基本能力水平只分两个等级:达标和不达标。就每个科目的学生表现,只会提供学校全体学生达标率,而没有个别学生是否达标的资料。透过报告,学校可以得悉学校的整体表现、学校教学的强处及弱点,学校亦可以与全港的整体表现作比较,进而了解自身的水平。此外,学校亦可以知道自己在每科各个试题上的表现,从而规划学与教的跟进活动。

曾经有些人士提出疑问:这个大型的评估可否多设立一个等级,以三个等级一优秀、达标、不达标来显示?

保持两个等级,主要有以下两个原因。其一,我们不希望让全港性系统评估发展成由评估主导教学的另一根“指挥棒”。如果设立了优秀等级,不当的使用会将评估聚焦到追求优秀级别学生百分比的提升上,这会与原本低风险的构思相异,与基本能力的评估相去更远。其二,我们本着的原则是保底而不封顶。全港性系统评估的主要目的是着眼于评估基本能力,是为保证学生具备足够的基本能力,以作为下一阶段学习的基础。评估基本能力的方法亦不适用于评估学生是否具备更高的能力。以评估基本能力的方法评估更高的能力,其效度及可靠性亦有相当大的局限。所以,全港性系统评估保持作为一个低风险、不影响学校的日常教学、不需要为其进行大量预习的评估,而日常的教学亦不应只集中在基本能力的教学。 对于数学能力高的学生,我们有很多不同形式的活动和比赛可以让他们的能力充分地涌现出来。现今,香港有很多的数学活动不单是以笔纸形式进行的。有些活动要求学生估量,例如让考生透过不同的方法估量装在容器内的豆子的数量,打分的标准并不要求有一个准确的数字,答案可以在某一个可按受的范围内;又例如让学生找出校园里有多少个不同的几何图像;再例如让学生用折纸的方法折出30。角。我们鼓励学生多动手、多思考,通过不同的活动让学生发现及展现自己的强处,更提供不同的机会让数学能力强的学生的潜能得到充分发挥。

六、数学科公开考试中的校本评核

早于上世纪70年代,个别学科已开始在公开考试中实施校本评核。但至今数学科还没有这样做。虽然我们大多认为学生有些数学能力是无法透过纸笔测试评核出来的,可是,如何将非笔纸测试形式的评核评级,有相当大的难度。如何将两种不同形式测试的成绩作比较或相加,是另外一个尚待解决的难点。对此很多老师亦提出了质疑。由于数学科多年来亦没有在公开考试中实施过校内评估,很多老师不赞成在2012年第一届香港中学文凭考试中引入校内评估,而留待完成2012年第一届香港中学文凭考试后再作考虑。

七、总结

上述的一些经验,只涉及了香港课程改革及课程评价发展中的几个阶段。由很早年私塾形式的学习,到上世纪50、60年代具雏形的学校,香港在教育方面经历过由量到质的转变。初时,接受教育的机会只限于小部分富裕人家的子弟,到八十年代末,开始有九年免费基础教育,再到今天的免费高中教育,量的转变非常明显。在量与质互动下,课程与评估亦随着起了变化。早些时候,并没有现今的课程、课标、教学内容、评核准则等等,教学只参考个别官立学校使用的课本,及后才有一页多纸的考试范围,过了一段颇长的时间,才有考试纲要、课程纲要、课程指引等等的出现。已往除课程纲要外,评核部分尚有独立的考试规则及课程,由此亦导致考试主导教学的现象,在“公开考试”的带动下,教学的焦点往往放在指导学生取得好的公开考试成绩上,从而扭曲了正常的学习。所以,在2007年,我们将最新出版的一份课程文件定名为“数学教育学习领域:数学课程及评估指引(中四至中六)”。文件的定名,带出了课程与评核应该是整个教学过程的一部分,应该同样地加以重视的想法。评核带动着教学固然不当,没有评估的配合而只谈课程亦属不当。

在课程改革的道路上,我们经历过漫长的演变。在这其中,人的思想上的准备、理论与实践的配套都起着关键的作用。我们经历过考核、教学、学与教、总结性评估、进展性评估、系统性评估、校本评核、促进学习的评估等等,往后仍有很多问题尚待处理,亦有很多发展空间,如设计具弹性、广阔而均衡、能照顾不同需要的课程,照顾学生的个别差异,描绘学习进程的学习进程架构等等。为了学生的发展、国家的发展,我们仍需努力。

 

 

 


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