栏目列表
当前位置:首页 > 璇剧▼璧勬簮 > 璇剧▼璧勬簮

在探究中感悟“经济全球化”

作者:admin  来源:武清教研网  发布日期:2011-10-18

在探究中感悟“经济全球化”
作者:天津市第四十七中学 闫学兰

新课程改革最大的亮点是教学要贴近生活,贴近实际,贴近学生。我发现高中生不仅很关注商品消费的流行趋势和媒体的各类商业广告,也非常关注社会经济生活的热点问题。

于是在进行“面对经济全球化”的课堂教学时,我从全球金融危机波动入手,用“热点新闻——情境创设;秘境追踪——探索发现;东方时空——我们的策略”等同学们喜闻乐见的电视栏目的形式设计教学环节,受到同学们的广泛欢迎。

一、第一环节“热点新闻——创设情境”

在这一环节,我播放了“迪拜危机引发全球恐慌”的新闻视频,创设课堂情境,引导学生探究下面的问题:

1.我们能感受到金融危机的影响吗?

2.为什么迪拜危机会造成全球经济恐慌?

3.各个国家为什么都积极采取措施应对金融危机?

“我们能感受到金融危机的影响吗?”这个问题一提出,同学们就齐声回答:“很能!”

由美国次贷危机引发的全球金融危机对我国生活的影响是不言而喻的,也是同学们很感兴趣的问题。在教学前,我布置了关于“金融危机对我国生活的影响”的探究作业。我指导的“后金融危机对我国经济的影响”的研究性学习小组对金融危机影响我国公民就业、留学、旅游、理财、消费等方面的情况,进行了深入的调查了解和实证分析,并在班内进行了研究成果的展示。由于课前探究实践成果的展示为这个问题已做了充分的铺垫,第一个探究的问题很顺利地解决了。

“为什么迪拜危机会造成全球恐慌?”第二个问题提出之后,我播放了电视新闻中与此相关的内容:

“迪拜世界公司近日出现大规模债务违约,引发全球金融市场的猛烈震荡,中国几家银行都纷纷表示不持有迪拜世界公司的债券,中国银行海外分行表示与迪拜世界公司没有直接贷款和授信业务关系……建设银行则表示正抓紧了解核实相关情况……香港特区政府财政司表示迪拜财务困难对香港金融影响不大。”

结合视频内容,我提出问题:“迪拜在世界的什么位置?”有的同学说:“亚洲。”有的同学说:“中东地区。”还有的同学说:“欧洲。”针对同学回答中出现的错误,我又问:“迪拜这个地区我们熟悉吗?”学生说:“不熟悉!”“不了解!”于是我追问:“在这么一个距离我国很远的我们并不熟悉的亚洲国家的一个公司发生了债务危机,为什么我们国家的银行要赶紧检查有没有它的债务,建设银行要抓紧了解核实相关情况?”

同学们七嘴八舌地回答“金融危机的影响”,“因为经济全球化了”。

对社会经济热点问题的好奇和关注激发了同学们探究新知的兴趣,使这一课的知识引入水到渠成。可见“兴趣是最好的老师”,从同学们关注的社会热点切入教学,以当前世界经济的热点问题设置情境导入,是激发学生主动参与课堂探究的有效途径。

二、第二环节“秘境追踪——探索发现”

我继续通过生活情境的进一步展开,提高同学们关注经济生活、学习经济学知识的热情。

针对“经济全球化的表现”这一教学重点,我设计了抢说我们身边的知名商品品牌的活动。我请同学们迅速抢答我提出的问题:

1.你平时接触过哪些外国商品品牌?

2.你知道的在国际市场上畅销的中国商品品牌有哪些?

(奇数组回答第一题,偶数组回答第二题。)

同学们的热情一下子高涨起来。他们们纷纷抢答:“大众”、“摩托罗拉”、“耐克”、“麦当劳”、“肯得基”“李宁”、“海尔”。

有的同学因为紧张,抢说了别的组的答案,引得全班同学开心大笑。通过抢答比赛,同学们深刻感受到经济全球化就在我们身边,领悟到经济全球化带来的影响。它们自然归纳出经济全球化的含义,在快乐的活动中收获了知识。

在分析经济全球化表现时,我以朋友李先生效仿美国总统奥巴马购买“卡迪拉克汽车”为生活情景,设计了一个探究问题:李先生买的“卡迪拉克轿车”是那国生产的?

同学们有的说“美国生产的”,有的说“加拿大生产的”,有的说“中国生产的”。这时我展示了我设计的卡迪拉克汽车生产的全过程的幻灯片。在图片渐次展开过程中,同学们清楚地看到了“卡迪拉克轿车”虽然是美国设计的,但变速器是加拿大生产的,车身薄板是日本生产的,发动机是澳大利亚制造的,轮胎则是韩国制造的……卡迪拉克轿车的生产涉及到20多个国家。

我再次提问:“通过图片展示,大家想一想‘卡迪拉克轿车’到底是哪国生产的?”

同学们回答:“许多国家共同生产的。”

我说:“对!它是真正的‘国际牌’轿车!”

通过问题质疑和图片展示,学生认识到许多产品的生产都离不开国际分工与协作,了解到世界各国的生产相互联系、相互依托,某一国的生产活动都只是世界生产链条中的一个环节,很多商品,都是许多国家共同生产完成的。这样就自然而然得出结论:经济全球化的表现之一——生产全球化。

紧接着我又提出第二个探究的问题:“为什么一辆汽车要由许多国家共同生产?”

第二个问题显得比第一个问题抽象,是第一个问题的深化。同学对这个问题回答起来感觉困难。于是我将设问转换为“生产全球化有什么好处”,并在第一个问题基础上铺垫小设问:“在卡迪拉克国际牌轿车制造中,韩国专门生产轮胎,日本专门生产薄板有什么好处?”这时,同学就很自然说出“他们的技术更好”“更专业”等答案,从而总结出生产全球化的积极意义是:有利于世界各国发挥各自的优势,专业化增强,节约社会劳动,促进资源的合理配置。

从这里我体会到,探究题的设计要尽量做到具体形象,才便于学生理解、思考,才有利于知识的生成。

在分析贸易全球化时,我播放了《中国白菜缓解韩国泡菜危机》的视频文件,并提出问题:“韩国通过什么方式使中国白菜缓解它的泡菜危机?”同学们的回答有“购买”“贸易”“进口”等多种说法。我进一步让同学们分析贸易全球化的意义,知识水到渠成,有效突破了本课的教学难点。

三、第三个环节“东方时空——深层思考”

在分析资本全球化时,我借用情境导入环节的视频引导学生思考:

1.一些港台明星购买迪拜债券的原因是什么?

2.迪拜债务危机引发全球恐慌表明什么道理?

我的目的是引导学生通过对这几个问题深层次的思考,全面地认识经济全球化的利弊。经过讨论交流,同学们认识到资本全球化有两个表现:第一,资本总是向利润最高的地方流动,即追求利润的最大化;第二,伴随着生产和贸易全球化,资本全球化趋势加快。而迪拜债务危机引发全球金融恐慌则体现了资本全球化的弊端,这就为进一步理解经济全球化是把“双刃剑”作好了铺垫。

这节课的教学,使我进一步体会到在教学中创设富有生活气息的教学情境,设计具体而又由浅入深进行探究的问题,符合中学生的学习特点,易于被学生所接受,有利于落实三维目标,实现高效教学。


设置首页 - 加入收藏 - 联系我们

武清教研网 版权所有 津ICP备05003015号
Copyright(C) 2011 All Rights Reserved.